Quiz PEDAGOGIA

Argomento: Didattica generale, curricolo e progettazione

Le domande vengono proposte in ordine casuale. Le risposte vengono mescolate solo quando sono più di due; con due risposte (es. Vero/Falso) restano nell'ordine originale.

Quesiti random

Sul piano valutativo, "valutazione autentica" richiede soprattutto di: sostenere feedback, autovalutazione e coerenza intercorrettori nella stima della prestazione
prevedere evidenze plurali e canali differenziati di risposta senza perdere il costrutto da valutare
esplicitare criteri di qualità e livelli di prestazione tramite rubriche e ancoraggi
usare il tempo d'aula per osservare processi, difficoltà e uso attivo dei contenuti

Sul piano valutativo, "allineamento costruttivo" richiede soprattutto di: usare prove congruenti con i processi cognitivi dichiarati negli obiettivi
valutare sia il prodotto condiviso sia il contributo individuale e le abilità sociali osservate
prevedere evidenze finali e osservazioni in itinere coerenti con il compito autentico
documentare il progressivo trasferimento del controllo dal docente allo studente

In didattica, "inquiry based learning" indica soprattutto: una logica di insegnamento che prevede tempi e supporti differenziati per raggiungere standard elevati di padronanza
una valutazione che chiede di usare i saperi in prestazioni complesse, simili a pratiche reali o realistiche
un approccio che rende espliciti processi di pianificazione, monitoraggio e regolazione del proprio apprendimento
una didattica che valorizza domande, indagine, raccolta di prove e costruzione di spiegazioni

Quale azione didattica è più coerente con "rubrica valutativa"? offrire accessi diversificati ai contenuti e alternative eque per mostrare l'apprendimento
definire dimensioni osservabili, descrittori progressivi e ancoraggi a evidenze del compito
far lavorare in classe su chiarimenti, applicazioni, confronto e produzione, dopo un primo contatto guidato con i materiali
mettere gli studenti in condizione di progettare, testare, documentare e rivedere prodotti o procedure

Quale azione didattica è più coerente con "unità di apprendimento"? modellizzare, porre domande guida, segmentare il compito e ritirare gradualmente gli aiuti
far partire il percorso da un caso ambiguo che richiede ipotesi, ricerca di dati e revisione delle spiegazioni
organizzare un percorso attorno a un problema o prodotto che connette discipline e competenze
assegnare ruoli, obiettivi comuni e criteri che rendano necessario il contributo di ciascuno

Quale formulazione esprime un uso improprio o riduttivo di "inquiry based learning"? confonderlo con esplorazione libera senza criteri, dati e argomentazione
osservare la qualità delle domande, delle prove raccolte e delle inferenze costruite
guidare gli studenti nella formulazione di ipotesi, nella ricerca di evidenze e nella revisione dei risultati
una didattica che valorizza domande, indagine, raccolta di prove e costruzione di spiegazioni

Sul piano valutativo, "rubrica valutativa" richiede soprattutto di: sostenere feedback, autovalutazione e coerenza intercorrettori nella stima della prestazione
prevedere evidenze plurali e canali differenziati di risposta senza perdere il costrutto da valutare
usare il tempo d'aula per osservare processi, difficoltà e uso attivo dei contenuti
valutare processo, artefatto, revisioni e capacità di argomentare scelte e risultati

Sul piano valutativo, "unità di apprendimento" richiede soprattutto di: valutare sia il prodotto condiviso sia il contributo individuale e le abilità sociali osservate
documentare il progressivo trasferimento del controllo dal docente allo studente
considerare processo di inquiry, qualità delle fonti e plausibilità delle soluzioni argomentate
prevedere evidenze finali e osservazioni in itinere coerenti con il compito autentico

In didattica, "didattica metacognitiva" indica soprattutto: uno strumento che descrive criteri e livelli di qualità di una prestazione in modo trasparente e condivisibile
un approccio che rende espliciti processi di pianificazione, monitoraggio e regolazione del proprio apprendimento
una logica di insegnamento che prevede tempi e supporti differenziati per raggiungere standard elevati di padronanza
una valutazione che chiede di usare i saperi in prestazioni complesse, simili a pratiche reali o realistiche

In didattica, "curricolo per competenze" indica soprattutto: un dispositivo progettuale integrato orientato a traguardi, compiti, fasi, mediazioni e criteri di valutazione
la coerenza sistemica tra esiti di apprendimento, attività proposte e modalità di valutazione
la progettazione a ritroso che parte dai risultati di apprendimento attesi e dalle evidenze per poi definire attività e risorse
una progettazione centrata sull'uso integrato di conoscenze, abilità e disposizioni per affrontare compiti significativi

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